Ioan Rosca -Plan initial d'étude

Observations sur le design des I.A.I. (instruments d'assistance intellectuelle)

A. La carte des problèmes

De contexte ( Où? Quand? Pourquoi?)

production sc.humaines isolé

le cadre scolaire le style sciences exactes le système partie d'un sys.d'éducation

(9) personnel (10) détente (11) distribué

recherche

De contenu (Quoi?)

complexe la division les morceaux (puzzle)

la complexité simple la modularité l'intégralité le dynamisme les évolutions

(12) réglable (7) les changements (8) l'histoire

linéaire la direction analyse la métamorphose apprentissage

la linéarité ramifiés (5) synthèse (4) information

(6) en boucle assistance

la pression learn (2)

(1) teach (3)

De design ( Comment ?)

individuel l'artisanat ingénieur

l'équipe en équipe la technologie l'industrialisation l'auteur régisseur

(15) assisté (14) la qualité/ prix (17) spécialiste

sémantique limité

le niveau perceptif l'applicabilité transportable

(16) matériel (13) la standardisation

B. Les résumés C. Les Analyses

1. "Learning " versus "Teaching". Apprendre entre "arracher" et "accepter".

2. Chercher; consommer- Préparer;répondre;guider. Les situations de type "découverte", l'organisation du milieu.

3. Ecouter; trier -Préparer ;fournir ;adapter ;conquérir. Les situations de type "écoute". La technique d'explication

4. La métamorphose :learn- teach; se former- s'informer- se servir; Les milieux "caméléoniques".

5. Analyse- Synthèse. Etapes de compréhension. Outils de synthèse et analyse.

6. Linéarité - ramification- boucle. Adaptation ŕ l'application.

7. La partie et l'entier. La modularisation. Décomposition et recomposition. Espace et temps. Avantages et limites. 8. Volume et surface des connaissances. L'évolution. Le procès et l'étape. Le statique et le transitoire.

9. Production -recherche- école -individu . Particularités. Rapports. Perspectives.

10. L'opinion- l'explication- l'information. Différences entre le discours humaniste, scientifique et technique.

11 L'intégration dans un système d'instruments. Les platformes techniques et didactiques. Les réseaux.

12. Le contrôle de la complexité. La pertinence. Le principe d'optimalité et les instruments de son contrôle.

13. La particularité - vs. la compatibilité. La standardisation et la portabilité. L'économie de l'adaptation.

14. Reproductibilité du design. Industrialisation.

15. Division des taches et intégration des résultats. L'effet de l'atomisation et solutions.

16. Les trois dimensions des objets et du design :signification ,forme de présentation, matérialisation. Séparabilité

17. Le lidership du design. Les tendances(compétition). La scission des niveaux. Le design centré sur le créateur

D. Les directions préférées de recherche

1. Synthèse sur IAI matérialisée dans un instrument d'aide dans le design des IAImultimédia (exemple et ressource)

2. L'aspect évolutif des connaissances et son design 3. La séparation des niveaux du design sur les 3 dimensions

4. L'organisation reproductible (l'industrialisation) 5. Les environnements métamorphosantes

6 Les instruments compagnon des créateurs/groupes 7. Le design centré sur l'expert

B. Les résumés

1. "Learning" versus "teaching"

. 1. Introduction

2. L'optique "émetteur " versus "récepteur".

3 Les deux directions du pont de contact

4. Des considérations sur l'intéractivté.

5. L'emphase sur l'effort d'orientation (accordage)

6. Le point de vue centré sur l'apprenant (to learn - to be teached)

7.Les stratégies spécifiques

2. Les principes de "learning".

1. Situations de type recherche .

2. L'Equilibre entre chercher et consommer.

3. La recherche comme moyen et comme but.

4. Le savoir-trouver. L'heuristique.

5. L'antaînement équilibré de l'esprit d'observation, recherche, arrachement

6. L'économie de la recherche (l'aspect temps et énergie)

7. L'aménagement du l'environnement ŕ investiguer.

8 L'équilibre et l'adaptation pertinente entre :préparer;signaler;indiquer,montrer,guider etc

9. Le contrôle du niveau d'aide ŕ l'intérieur d'un module.

10 Le design d'un module "arbitre" pour le niveau général d'aide.

3. Les principes de "be teached"

1.L'art d'écouter (recevoir). Les conditions favorisantes.

2. Les adaptations faisables par l'auditeur et leur facilitation.

3. Les particularités de l'auditoire et les éléments compatibles.

4. La transformation de l'information en explication. Les principes. Les méthodes.

5. La dimension compatible. L'organisation transportable de l'explication. L'efficacité.

6. La dimension adaptive. L'organisation du dialogue et de l'adaptation. La qualité.

7. L'Equilibre entre le monologue et le dialogue et son contrôle.

8. Les environnements capables de discours et de négociation.

4. Les environnements métamorphosants

1. L'importance de la métamorphose du compagnon.(la matricialité des besoins de savoir)

2. Les situations pratiques :entreprises et individus en évolution.

3. La synchronisation des deux évolutions (utilisateur, instrument)

4. L'intégration du "learn" et "be teached"

5. L'intégration des hypostases: ętre annoncé, informé, éclairci, antraîné,évalué,secondé

6. L'intégration des degrés d'expérience.

5. L'analyse versus la synthèse

1. Les étapes de la compréhension. Les principes de l'analyse et de la synthèse.

2. L'unité des objets et des représentations. L'unité analyse-synthèse. L'asymétrie.

3.Les techniques d'analyse . Les instruments d'aide. L'Egarement et le mécanicisme.

4. Les difficultés de l'instrumentation de la synthèse. La faiblesse habituelle des instruments

5 La création par composition et la compréhension par décomposition-récomposition

6. La compréhension hiérarchique. Le chemin général-détail (raffinement). :La spirale.

6. La chaîne ouverte et la boucle.

1. L'enchaînement. Parties et unité linéaire dans le temps. La chaîne cause-effets.

2. Les raisonnements dans les situations linéaires. Efficacité. Limites.

3. L'étapisation et la continuité

4.La ramification. Significations, utilisation.

5. La boucle. Le feed back. L'unité circulaire.

6. Les difficultés d'analyse des boucles. Les méthodes et les instruments utilisables.

7. Réalité implicite et explicite. Equation.

8 La composition des mouvements - la spirale.

7. L'entier et les parties.

1. Les systèmes hypercomplexes et la solution de la modularisation

2. Décomposition. Relations.Système. Métabolisme.

3. Les principes de la modularisation: pertinence ,flexibilité, séparabilité, etc Limites.

4. La granulation (espace et temps)

5. La modularité sémantique, perceptive ,matérielle et leur accord.

6. La capacité de restructuration, ajout,raffinement,régénération.

7. L'accentuation de la séparation d'un module. discontinuités. Avantages et pièges.

8. L'estompation et l'osmose. Continuité.Qualités et limites.

8. La dimension temporelle des connaissances.

1. La dimension temporelle d'un objet ;sémantique ,perceptive ,matérielle.

2. L'objet en "4 dimensions".(le personnage). Le volume. La section statique (la surface-moment). Les sections dynamiques (filons).

3. Difficultés de représentation et solutions.

4. Le régime statique. Les points stables. Le dinamique.Le régime transitoire.La dérivée.

5. La réalité des mécanismes mentaux transitoires.

6. La dynamique du curriculum.

7. La dimension temporelle des objets complexes (domaines, sujets). L'évolution d'un sujet.

8. La didactique de l'histoire des versions (moments) d'un sujet. L'intégration ŕ mémoire

9. La construction arbitraire et la reconstruction historique. Puzzle et peinture.

10. Les liens interpersonages et interversions. La compression et ses limites.

11. Les "bases des discours" et la sémantique dynamique.

12 Les instruments capables de manoeuvrer les discours et personnages.

9. Les contextes de fonctionnement.

1. La différence des structures ,buts et politiques. La nécessite des moyens adaptés.

2. Le cadre scolaire. Les maladies : L'artficialité du cadre ,l'arbitraire du curriculum, l'absence de la motivation et de la compétitivité, le nombre d'élèves. Les risques de contagion...

3. Réforme ou révolution. Les risques des énergies ratées. Les bonnes tactiques .

4. Les entreprises. Savoir pour faire. S'informer, apprendre,faire pour savoir. Le besoin de flexibilité, métamorphose,rapidité, efficacité. La volonté.

5. Les individus. Les nécessites d'aide des autodidactes. Les consommateurs potentiels.

6. La recherche. Les aspects spécifiques. La r. fondamentale et la r. appliquée.

7. Les liens et les collaborations. Le métasystème.

10. Le type de discours

1. Les particularités du discours scientifique. La description. L'analyse. La démonstration. L'explication. L'application. L'exercice.

2. Le discours "humaniste". Le plaidoyer. L'opinion. L'observation. La comparaison etc.

3. Le discours pragmatique.. Les règles. Les procédures.Les indications. Le guidage etc.

4. Le discours artistique. L'esthétique. L'émotion. La passion. Le jeux.Le plaisir etc.

5. Le spécifique d'organisation. L'effet des confusions. Les emprunts utiles.

6. La personnalité d'un instrument.

11. L'instrument dans un système.

1. L'utilisation isolée.La conception,l'utilisation et leurs mélanges. Complexité et pertinence

2. Partie d'un système complexe d'assistance. La technologie des systèmes. Difficultés.

3. Les possibilités de croissance de l'efficacité par intégration des instruments.

4. Exemple :utilisation d'une documentation, d'un guide humain etc.

5. L'utilisation collective :la classe, la bibliothèque, le centre de services.

6. La distribution en réseau. Problèmes et avantages.

12. L'optimisation de l'utilisation

1. Le paradigme de l'instrument :faire plus facilement. Le cas de l'ordinateur.

2. Le rapport efforts/résultats. Importance,mesure ,critères

3. Le rapport qualités/prix. Importance, mesure,critères.

4. Le contrôle sur le degré de complexité et sa pertinence.

5. La négociation . Le choix

6. La situation actuelle; les erreurs, les difficultés

7. Les considérations quantitatives. L'importance du gabarit. Les tendances de l'estimer.

8. Suggestions pour des perfectionnements en vue d'optimisation.

13 L'adaptabilité .

1. La dynamique des technologies. L'explosion matérielle. Les problèmes de compatibilité.

2. La dynamique du curriculum. Mise ŕ jours, réconsidérations, autres priorités. L'explosion informationnelle.

3. La dynamique des méthodes (didactiques etc). L'explosion organisationnelle.

4. Les systèmes ŕ évolution explosive (continuelle). Les "one use".

5. Les politiques d'originalité et standardisation. Le prix payé.

6. La transportabilité. Le besoin d'un métalangage "de communication"

7. L'intersection des espaces incongrues des moyens et des buts. Moyens d'adaptation.

8. Structures ouvertes. Design adaptable ŕ mémoire

14. L'industrialisation de la production des IAI.

1. L'optimisation du design . Principes.Importance.

2. Critères , mesure, méthodes.

3. Difficultés. Limites

4. La démocratisation de la production. L'importance. Les créateurs.

5. L'hièrarchie de propagation. Les "sémi -préparé". Les "kits". Les "sur mesure".

6. Production industrielle et artisanat.

7. Les nécessite de recherche et la pression pratique.

8. L'expérience des autres industries d' IAI

15. La division du travail

1. L'interdisciplinarité du sujet

2. La psychologie ;la physiologie ;la neurologie.

3. Les sciences cognitives;la logique;l'IA, la gnoséologie

4. Les sciences de l'éducation;la didactique, la technologie éducationnelle

5. Les sciences de l'information; l'informatique

7. Les sc. de la communication, de la documentation et de la transmission.

8. Les techniques ; multimédia, hypertext,etc

9. Les techniques de composition (ingénierie, régies, création)

10. Les expertises des domaines d'assistance

11. Le paradigme de l'équipe. Les qualités. Les limites.

12. Les restrictions de la réalité. Solutions économiques

13 La pulvérisation. L'unité de l'objet multidimensionnel.

14. La collaboration modularisée. Les modules préfabriqués.

15.Les environnements de création et les créateurs.

16. Les dimensions des objets et du design.

1. Les dimensions des objets :le sens, la forme, la matérialisation

2. Les projections (réductions). Leur utilité et leur limite. L'unité.

3. La confusion des plans et ses effets.

4. Le design sémantique.(le plan professoral). Principes . Directions.

5. Le design perceptif (le plan). L'interface.

6. Le design matériel.(la programmation) La platforme.

7. L'intégration en équipe. Les raccordements. Les adaptations. La spirale.

8. L'intégration auteur. Les difficultés. Le métaplan. La spécialisation

9. L'intégration par assemblage. Les restrictions. La portabilité. Efficacité.

10 Principes d'echalonage du design. Les grandes perspectives.

17. Le lidership (qui est l'auteur?)

1. Les implications de la multidisciplinarité.

2. L'ingénieur ,l'informaticien ,le didacticien et l'expert du domaine.

3. Les alternatives. La concurrence. Les prévisions.

4. L'informaticien:en équipe, ŕ son module, en assistant,en lieder

5. Le didacticien :en équipe, ŕ son module, en assistant,en lieder

6. L'ingénieur (spécialisé) :en équipe, ŕ son module, en assistant,en lieder

7. L'expert du domaine :en équipe, ŕ son module, en assistant,en lieder, et dans un environnement de création.

8. Plaidoirie pour le design centré sur l'expert : le paradigme de l'instrument et du créateur

Version finale de l'étude

Introduction

En septembre 1993, j'ai commencé le Ph.D en Education ŕ l'Université de Montréal, motivé par un fort intéręt pour l'optimisation de l'instruction.

Cette préoccupation durait depuis 20 ans, mais je n'avais pas pu me baser sur une documentation mise ŕ jour (j'ai quitté la Roumanie en 1992). Plutôt je disposais d'une longue expérience de pratique et de recherche individuelle:

-Maîtrise l'Electronique - terminé avec thèse au sujet didactique

-Maîtrise en Mathématiques -terminé avec thèse au sujet didactique;

-10 ans d'expérience en formation -comme coordonateur d'un grand centre de perfectionnement (curriculum, cours, évaluation, documentation, informatisation)

-Leçons de rattrapage en mathématiques pour élèves de collège

-Diverses études sur la didactiques des sciences et des techniques.

-Conception de manuels scolaires

etc

Je sentais le besoin de synchroniser mon expérience avec la recherche dans le domaine de l'instruction.

Le but du séminaire (voir partie A) ŕ été donc de me placer sur la carte de la bibliographie existante sur le sujet qui m'intéresse : l'utilisation de l'ordinateur pour l'instruction.

J'ai voulu comprendre le métabolisme global du système ŕ l'intérieur duquel opérera ma thèse de doctorat .

J'ai voulu arriver ŕ une vision d'ensemble, qui englobe toutes les dimensions sur lesquelles l'acte de l'instruction se déroule et en conséquence son optimisation.

J'ai voulu expérimenter ŕ cette occasion la posture de quelqu'un qui veut se former une base documentaire, en considérant cette opération comme un premier niveau d'information , susceptible ŕ l'assistance.

J'avais męme l'espoir de déduire de cette expérimentation des règles d'organisation d'un environnement d'assistance documentaire et de bâtir une base de connaissances bibliographiques.

Je considère avoir échoué dans cette tentative trop ambitieuse, bien que je l'aie pas mal prolongée . Les raisons en sont la leçon utile.

La complexité du système ŕ analyser, la dynamique des nouveautés forment une explosion informationnelle qui soulève des sérieuses questions quand ŕ la capacité d'un individu de tenir ŕ jour une synthèse... J'ai essayé de répondre ŕ cette situation en remplaçant les analyses bibliographiques (par livre) par des essais de synthèse (par aspects essentiels). A un certain moment j'ai pu dresser la carte de cette décomposition. Le plan (voir partieB) des analyses a été généralement respecté. Les articles concrets sont issus de l'intersection entre ce schéma de polarisation, la lecture et la méditation.

J'ai lu les livres . J'y ai pensé. J'ai renouvelé mes anciennes obsessions. Chaque lecture changeait la perception des autres. C' était une atmosphère globale qui se décantait de tout cela. En conséquence , les 10 articles que j'ai rédigés (voir partie C) sont une réaction globale ŕ une lecture (et une expérience) globale. Se sont des essais libres portant sur:

-La communication et l'intéractivité (1)

-Les bases d'informations, la recherche et le guidage (2)

-La présentation , le discours et l'explication (3)

-La versatilité et la métamorphose (4)

-L'intelligibilité et l'intelligence (5)

-La décomposition du curriculum (6)

-Le parcours et la synchronisation (7)

-Le contexte extérieur :social etc (8)

-L'opération de design - la création d'auteur (9)

-La technologie du système d'instruction et les adaptations (10)

Le texte évolue dans le monde multidimensionnel du problème décrit (déjŕ très compliqué) ; j'ai renoncé ŕ ouvrir une dimension "généalogique" (extérieure ŕ la logique du sujet) et ŕ préciser chaque fois l'origine exacte des observations. D'ailleurs, en générale, ce n'était pas possible car il s'agit de mes propres opinions, et moi-męme j'aurais des difficultés ŕ leur trouver les racines...Je me suis borné ŕ préciser la bibliographie reliée ŕ l'aspect discuté dans l'article.

Les conclusions sont synthétisées dans la partie D, qui fait le bilan. La bibliographie E correspond ŕ cette vision globale. Un tableau montre la distribution par aspects de cette documentation .

Une place importante occupe les ressources sur INTERNET. J'ai prospecté cette nouvelle voie de nous coupler ŕ ...l'infini informationnel, car j'y vois la plus grande source de ... perplexité et d'espoir . La partie F (annexe) contient un guide d'orientation sur les ressources INTERNET pertinentes Ce n'est qu'un point de départ...